TALLER: LEEMOS UN TEXTO EXPOSITIVO, RECONOCEMOS
ENERGÍAS ALTERNATIVAS Y CONSTRUIMOS PROTOTIPOS.
Ciclo: V Grado 6°
Competencias/capacidades
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Desempeños
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¿Qué
nos dará evidencias de aprendizaje?
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Se comunica oralmente en su lengua materna.
·
Infiere e interpreta información del texto oral
Se
desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
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Crea
objetos virtuales en diversos formatos
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· Explica
el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
·
Construye objetos virtuales a
partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales
que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza.
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Infiere
el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita,
e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente
Elabora
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) comprando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
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Enfoques Transversales
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Actitudes o acciones observables
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Enfoque Ambiental
Enfoque Igualdad de Género.
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Aprecio,
valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Reconoce y valora
las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
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Momentos
de la sesión
1. INICIO 20 minutos
En grupo clase:
·
Inicia la sesión comentando con los
estudiantes sobre el planteamiento hecho: la elaboración del boletín.
·
Pregúntales si les ha quedado claro
cómo será el boletín. Haz que recuerden las características y la estructura del
boletín, pide que comenten y anoten los aportes de los estudiantes.
·
Coméntales que los boletines están
dedicados a una temática, están dirigidos a un público y tienen un propósito.
·
Diles el objetivo de la sesión: hoy
descubriremos cuál será parte de la temática de nuestro boletín, pensaremos en
el propósito que tendrá y lo descubriremos después de leer un texto.
·
Coméntales también que con la
utilización de recursos TICs (Robótica y XO) generaríamos soluciones y
mejoraríamos la condición de vida de nuestra comunidad.
·
Indica a los estudiantes que
seleccionen una o dos normas de convivencia que los ayuden a practicar la
escucha activa en el desarrollo de esta sesión.
2.
DESARROLLO 100 minutos
·
Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura.
·
Pregúntales: ¿para qué leeremos el texto?, ¿cuál es nuestro
propósito?
·
Entrega una copia del texto “Energías alternativas” que se
presenta en el Anexo 1 y anexo 02
(construcción del prototipo) de esta sesión.
·
Pregúntales: ¿qué fuente de energía usualmente utilizamos en
casa?, ¿podremos usar otras fuentes que generen energía?, ¿cuáles?
·
Dialoga con ellos sobre sus respuestas.
·
Recuérdales que mencionamos que el agua, cuando cae con fuerza, o
el viento, cuando sopla con fuerza, pueden mover objetos, por lo que se
convierten en fuentes de energía mecánica y que, por su parte, los
combustibles, cuando se transforman químicamente, también pueden ser fuentes de
energía mecánica.
·
Pregúntales si recuerdan sobre los tipos de energía que
trabajamos. Ayúdalos a recordar y haz una lista de los tipos de energía que
mencionan.
·
Para que recuerden con mayor exactitud muéstrales el esquema que
se trabajó en la sesión 24 de la unidad 5 y que lo retomaremos a continuación:
·
Vuelve a leer el título del texto y
pregúntales: ¿creen que el texto está relacionado con las ideas que plantea
este esquema?, ¿por qué?
·
Escucha las ideas que manifiestan,
pídeles que observen el texto y que indiquen si tiene subtítulos.
·
Pregúntales: ¿cuántos subtítulos
tiene el texto?
·
Anota en la pizarra los subtítulos y
pregúntales: ¿de qué se hablará en cada uno de ellos? Escribe las ideas que
manifiestan los estudiantes a manera de hipótesis.
¿Qué
es la energía alternativa?
• ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Algunas consideraciones respecto de las
energías alternativas
·
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·
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
·
Pregunta también por la primera parte
del texto: antes del primer subtítulo, ¿de qué se hablará?, ¿cuál será el
propósito de esa primera idea?
·
Escribe las ideas que los niños y las
niñas manifiestan a manera de hipótesis.
En forma
individual
·
Después de este primer acercamiento al texto, pide a los niños y a
las niñas que individualmente lean de manera general el texto.
·
Indícales que cuando lean, subrayen o hagan círculos a algunas
partes del texto en las que consideren que hay ideas relevantes, y que escriban
algunas ideas generales que identifiquen en él.
En grupo clase:
·
Después de la lectura individual pide
que hagan un comentario breve del texto. Solicita que mencionen las ideas que
han ido identificando en él.
·
Invítalos a leer el texto nuevamente.
Inicia la lectura de la primera parte del texto.
·
Pregunta: ¿de qué se habla en esta
primera parte?
·
Pide voluntarios y continúa la
lectura en voz alta, haz pausas para identificar y comentar acerca de lo que se
está hablando en cada parte.
·
Pregunta: ¿qué ideas se han
desarrollado en el texto?, ¿de qué se habla?
·
Anota las ideas que manifiestan.
Después
de la lectura
·
Entrega
a los estudiantes una copia del material que se presenta a continuación:
·
Lee con ellos las ideas que se muestran y pregunta: ¿estas ideas
son las que se desarrollan en el texto?, ¿en qué parte del texto se presenta
cada una de estas ideas?, ¿están en orden?
En forma
individual
·
Pídeles que identifiquen el orden en las ideas en relación con
cómo se han desarrollado en el texto, y que las recorten y peguen donde
corresponda.
En pares
·
Indica que intercambien sus trabajos y verifiquen si lograron
identificar adecuadamente las ideas en el texto.
En grupo clase:
·
Lee la primera parte del texto y pregunta: ¿qué idea se desarrolla
en la primera parte del texto?
·
Continúa la lectura y la identificación de las ideas: ¿de qué se
habla después?
·
Ordena las siguientes ideas:
·
Después de ordenar las ideas, pide que te ayuden a leer cada una
de ellas en voz alta.
·
Pregunta: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice de las energías
alternativas?, ¿cuál es el propósito del texto?
¿De qué trata el texto?
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¿Qué se dice de las energías alternativas?
|
¿Cuál es el propósito del texto?
|
Informar
y explicar.
|
·
Continúa el diálogo preguntando: ¿de qué trata principalmente el
texto?
·
Escucha a los niños y las niñas. Vuelve la mirada hacia las
primeras hipótesis dadas por los estudiantes y busca que contrasten en función
de lo que han leído.
·
Pregunta: ¿qué pueden decir después de haber leído el texto?, ¿nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o
estuvimos alejados del contenido?
·
Da un tiempo para que puedan contrastar y responder.
·
Coméntales que con la utilización de recursos TICs, también
podemos simular de generar energía alternativa que no dañen el medio ambiente,
además de ser renovable.
·
El prototipo que diseñaríamos
ayudaría a solucionar problemas de emisión de gases que alterarían el
medio ambiente; ya que con la producción de energía la emisión de gases de efecto invernadero equivale a un 85% a nivel mundial.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 15 minutos
·
Recuerda con los niños y las niñas lo desarrollado en la sesión de
hoy: leer un texto expositivo sobre energías alternativas y el diseño y
construcción de prototipos que ayudarían a solucionar problemas del medio
ambiente.
·
Relaciona lo trabajado y dialogado con las vivencias de la gente:
¿crees que esta información es importante?, ¿por qué?, ¿qué tipo de energía
utilizamos más?
·
Escribe en un papelógrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan
tus niños y niñas.
·
Pide a los estudiantes que hagan una lista de posibles temas para
los artículos que podríamos escribir en el boletín.
·
Anexo 1
Sexto Grado
Energías alternativas
El mundo tal y como lo conocemos hoy
no podría ser posible si no hubiéramos desarrollado la capacidad de usar la
energía. Sin ella no se podrían desarrollar las industrias ni podríamos
utilizar los aparatos con los que contamos en nuestros hogares.
La energía está ligada, por lo
general, a la generación de la electricidad, de la luz, del calor. Así, para
obtener electricidad, empleamos diferentes fuentes energéticas, de las cuales
las más conocidas son el petróleo y el gas natural. No obstante, existen
fuentes de energía distintas llamadas energías alternativas […].
¿Qué es la energía alternativa?
La energía alternativa es aquella que
puede obtenerse de fuentes diferentes (alternativas) a las que se usan
comúnmente hoy, como el petróleo, diésel o gas natural (combustibles fósiles).
En este grupo se consideran a las energías renovables, es decir, a aquellas que
pueden ser obtenidas de fuentes con una gran cantidad de energía (como el sol)
o que pueden ser renovadas (cuando se agotan, pueden volver a ser obtenidas
como la biomasa).
Existen dos razones fundamentales por
las cuales es importante desarrollar energías alternativas:
1. Su emisión de gases de efecto
invernadero1 a la atmósfera tendería a ser menor2.
2. Debido a que el petróleo, el gas
natural y el carbón son recursos no renovables3 (ya que toman miles de años
para su formación) se entiende que en algún futuro se acabarán o que
disminuirán considerablemente, razón por la cual es necesario encontrar fuentes
alternativas para cambiar paulatinamente su uso.
¿Cuáles son los tipos de energía?
Muchas de las fuentes de energía
alternativas ya las usamos; algunas de ellas con mayor énfasis:
a. Energía hidráulica: se obtiene
aprovechando las corrientes y caídas de agua (como en el caso de las centrales
hidroeléctricas). Su principal uso se da en la generación de electricidad.
b. Energía eólica: se genera a partir
de la circulación del aire (viento). La forma más antigua de uso de la energía
eólica es la empleada en los molinos, ya que el movimiento de las aspas por
efecto del aire permitía accionar un mecanismo para moler granos al interior
del molino. La misma idea se usa hoy para generar electricidad en los aerogeneradores,
en los cuales el movimiento de las aspas permite que un generador eléctrico
transforme la energía del movimiento en electricidad.
c. Energía solar: es la que proviene (irradia) del sol. Existen
diversas formas de recolectarla, por ejemplo, mediante el uso de paneles
solares y de paneles fotovoltaicos. La energía solar puede utilizarse
directamente (como energía térmica) o puede ser transformada en otras formas de
energía, como la electricidad, de modo que tiene la ventaja de que a pequeña
escala puede ser implementada directamente en el mismo lugar de consumo (razón
por la cual es muy usada en zonas alejadas y de difícil acceso).
d. Energía
geotérmica: se usa el calor almacenado en el subsuelo en zonas donde es posible
acceder a él (por ejemplo, en el caso de los géiseres que son corrientes de
agua muy caliente y que emiten vapor que puede emplearse para generar
electricidad).
e. Energía
mareomotriz: proviene del movimiento del océano (por efecto de la marea o del
movimiento de las olas). Este tipo de energía puede aprovecharse en ciertos
lugares, como golfos y bahías, siguiendo los mismos principios de las centrales
hidroeléctricas ubicadas en los cauces de los ríos.
f. Biomasa:
permite generar energía (térmica o eléctrica) a partir de residuos orgánicos.
La descomposición de aquellos restos permite que se absorba el carbono del
ambiente y se transformen en productos con valor energético. No obstante, el
defecto de la biomasa es que cuando se usa, libera nuevamente el carbono al
ambiente en forma de dióxido de carbono, por lo que genera uno de los
principales gases de efecto invernadero.
g. Dentro de las
energías alternativas también es posible considerar a los biocombustibles, en
la medida en que buscan reemplazar (de forma parcial o total) el uso de
gasolinas utilizando otros combustibles, como el etanol o los provenientes de
los aceites. Asimismo, es posible considerar a la energía nuclear, pero, como
es un recurso no renovable, es posible que también tenga que ser sustituido en
un futuro.
Algunas
consideraciones respecto de las energías alternativas
Las energías alternativas, al igual que
las convencionales, también tienen algunas ventajas y desventajas:
Ventajas:
•
La emisión de gases de la mayor parte de
las energías alternativas es muy reducida. Algunas de ellas (como las centrales
hidroeléctricas) solo emiten dióxido de carbono durante su construcción y una
cantidad muy pequeña por su funcionamiento.
•
Al no ser necesario que se conecten a
los sistemas interconectados de electricidad, sistemas eléctricos basados en la
energía solar o eólica, pueden ser implementados en zonas muy lejanas o de
difícil acceso ante el alto costo de conectar aquellas zonas a la red nacional.
•
Al ser renovables, su uso masivo en el
futuro es altamente probable.
Desventajas:
•
Pueden producir un impacto ambiental,
pues su desarrollo genera problemas particulares, como en el caso de los
sistemas eólicos que son peligrosos para las aves.
•
Pueden alterar el paisaje debido a la
baja capacidad de generación de algunos de ellos que implica que se tenga que
implementar un espacio más grande para un funcionamiento adecuado (como en el
caso de los paneles solares).
•
Los biocombustibles y la biomasa sí
emiten dióxido de carbono, y, dependiendo del ciclo previo del cultivo usado,
puede ser posible que en el proceso total de elaboración de un biocombustible
se emita una mayor cantidad de dióxido de carbono que los derivados del
petróleo.
•
En el caso específico de la generación eléctrica:
o
Tienen un alto costo de instalación y
funcionamiento (incluso en el caso de las hidroeléctricas, que requieren de
altos niveles de inversión y tiempos de desarrollo mayores).
o
Tienen alta variabilidad de rendimiento,
pues dependen de las condiciones climáticas de las localidades donde se ubiquen
(por ejemplo, las horas de sol al día, la velocidad del viento, la cantidad de
agua).
o
Debido a la variabilidad y al
alto costo de instalación, muchas de ellas se trabajan en tamaños pequeños, lo
cual reduce la capacidad de generación eléctrica.
Anexo 2
Sexto Grado
PROTOTIPO DE ENERGÍAS ALTERNATIVAS
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